Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proceso de comprensión y autoeficacia lectora del alumnado de educación primaria

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Olivares, F, Fidalgo, R and Torrance, M ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5305-4315, 2023. Efectos de una instrucción estratégica-autorregulada en el proceso de comprensión y autoeficacia lectora del alumnado de educación primaria. Revista Española de Pedagogía, 81 (285), pp. 271-290. ISSN 0034-9461

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Official URL: https://doi.org/10.22550/rep81-2-2023-02

Abstract

La autorregulación es un importante factor para garantizar una adecuada comprensión lectora. Este estudio analiza los efectos de un programa de instrucción estratégica-autorregulada frente a un grupo control en el rendimiento en comprensión lectora, el tiempo dedicado a aplicar estrategias durante el proceso de comprensión lectora y la autoeficacia lectora. El programa se desarrolla bajo dos condiciones (condición 1 y condición 2) en las que los profesores trabajaron la enseñanza directa y explícita de estrategias de autorregulación antes, durante y después del proceso lector. En la condición 2 se añadió una instrucción explícita en autoeficacia lectora. Mientras que en la condición de control los profesores impartieron la enseñanza tradicional basada en la lectura en voz alta, lecturas encadenadas, preguntas sobre el texto y uso del diccionario. Un total de 180 estudiantes de 8 clases de 5.º y 6.º de educación primaria (10-12 años) fueron asignados a las 2 condiciones experimentales (condición 1, N = 47 y condición 2, N = 47) y una condición de control (N = 86). Se tomaron medidas pretest-postest-seguimiento (6 semanas después de la intervención) del rendimiento lector, la autoeficacia lectora y del tiempo dedicado a aplicar estrategias de autorregulación antes, durante y después de la lectura a partir de una evaluación online. Los resultados mostraron un efecto positivo y significativo del programa instruccional en las dos condiciones experimentales frente al grupo control en relación con el rendimiento lector y el tiempo dedicado a aplicar estrategias de autorregulación antes y después del proceso lector. Sin embargo, no se observaron diferencias estadísticamente significativas en el tiempo dedicado a aplicar estrategias durante la lectura ni en la autoeficacia lectora entre las condiciones experimentales ni entre las condiciones experimentales frente a la condición de control. Se discuten las implicaciones de los resultados obtenidos y su aportación a las prácticas educativas.

Item Type:	Journal article
Alternative Title:	Effects of self-regulated strategy instruction on the reading comprehension process and reading self-efficacy in primary students
Publication Title:	Revista Española de Pedagogía
Creators:	Olivares, F., Fidalgo, R. and Torrance, M.
Publisher:	International University of La Rioja (UNIR)
Date:	1 May 2023
Volume:	81
Number:	285
ISSN:	0034-9461
Identifiers:	Number Type 10.22550/rep81-2-2023-02 DOI 1768360 Other
Divisions:	Schools > School of Social Sciences
Record created by:	Jonathan Gallacher
Date Added:	12 Jun 2023 13:48
Last Modified:	12 Jun 2023 13:48
URI:	https://irep.ntu.ac.uk/id/eprint/49178